CUPRINS
|Lista tabelelor şi a figurilor ……………………………………………..... |4 |
| Introducere |5 |
|………………………………………………………………… | |
| | | |
|Capitolul|DEFINIŢIA CREATIVITĂŢII …………………………………………… |9 |
|1. | | |
| |1.1|Structura complexă a creativităţii |9 |
| | |……………………….................. | |
| |1.1.|Produsul creativ ……………………………………………………… |10 |
| |1 | | |
| |1.1.|Procesul creativ ……………………………………………………… |13 |
| |2 | | |
| |1.1.|Personalitatea creativă ……………………………………………….. |14 |
| |3 | | |
| |1.2|Teorii clasice ale creativităţii |16 |
| | |……………………………………...... | |
| |1.2.|Teoria psihanalitică…………………………………………………... |16 |
| |1 | | |
| |1.2.|Teoria asociaţionistă…………………………………………………. |17 |
| |2 | | |
| |1.2.|Teoria gestaltică ……………………………………………………... |18 |
| |3 | | |
| |1.2.|Teoria behavioristă …………………………………………………... |18 |
| |4 | | |
| |1.2.|Teoria umanistă ……………………………………………………… |19 |
| |5 | | |
| |1.2.|Teoria factorială |19 |
| |6 |…………………………………………................... | |
| |1.2.|Teoria cognitivă ……………………………………………………... |21 |
| |7 | | |
| |1.3|Teorii moderne ale creativităţii |22 |
| | |…………………………………...... | |
| |1.3.|Teresa Amabile ……………………………………………………… |22 |
| |1 | | |
| |1.3.|Robert W. Weisberg …………………………………………………. |23 |
| |2 | | |
| |1.3.|Howard Gardner ……………………………………………………... |23 |
| |3 | | |
| |1.3.|Mihaly Csikszentmihalyi ……………………………………………. |24 |
| |4 | | |
| | | |
|Capitolul|FACTORII CREATIVITĂŢII ……………………………………………. |26 |
|2. | | |
| |2.1|Factorii intelectuali ………………………………………………….. |26 |
| |2.1.|Inteligenţa …………………………………………………………… |26 |
| |1 | | |
| |2.1.|Imaginaţia …………………………………………………………… |28 |
| |2 | | |
| |2.1.|Cunoaşterea …………………………………………………………. |29 |
| |3 | | |
| |2.1.|Gândirea critică şi convergentă ……………………………………… |30 |
| |4 | | |
| |2.1.|Gândirea divergentă …………………………………………………. |31 |
| |5 | | |
| |2.1.|Memoria ……………………………………………………………... |32 |
| |6 | | |
| |2.2|Motivaţia intrinsecă – factor afectiv – emoţional |33 |
| | |…………………. | |
| |2.3|Factorii socio – educaţionali ………………………………………… |35 |
| |2.3.|Climatul creativ ……………………………………………………… |35 |
| |1 | | |
| |2.3.|Creativitatea individuală şi de grup |36 |
| |2 |…………………………………. | |
| |2.3.|Colaborarea şi competiţia …………………………………………… |39 |
| |3 | | |
| |2.3.|Conduita cadrului didactic …………………………………………... |40 |
| |4 | | |
| |2.4|Factorii inhibitori şi stimulatori |42 |
| | |…………………………………..... | |
| | | |
|Capitolul|MODALITĂŢI DE STIMULARE A CREATIVITĂŢII ÎN CADRUL |46 |
|3. |PROCESULUI INSTRUCTIV - EDUCATIV……………………………. | |
| |3.1|Rolul creativităţii în cadrul conţinutului |47 |
| | |învăţării…….................. | |
| |3.1.|Limba şi literatura română…………………………………………… |48 |
| |1 | | |
| |3.1.|Istorie ………………………………………………………………… |51 |
| |2 | | |
| |3.1.|Ştiinţele naturii ………………………………………………………. |53 |
| |3 | | |
| |3.1.|Matematică ………………………………………………………….. |55 |
| |4 | | |
| |3.2|Metode activ-participative de instruire |58 |
| | |……………………………. | |
| |3.2.|Conversaţia euristică ………………………………………………… |58 |
| |1 | | |
| |3.2.| | |
| |2 | | |
| | |Problematizarea ……………………………………………………… |60 |
| |3.2.|Jocul de rol…………………………………………………………… |61 |
| |3 | | |
| |3.3|Metode de stimulare a creativităţii de grup |63 |
| | |………………………... | |
| |3.3.|Brainstormingul |63 |
| |1 |………………………………………….................... | |
| |3.3.|Sinectica ……………………………………………………………... |65 |
| |2 | | |
| |3.3.|Lista interogativă – de |67 |
| |3 |verificare……………………………………... | |
| |3.3.|Discuţia Panel………………………………………………………… |68 |
| |4 | | |
| |3.3.|Philips 6-6 ……………………………………………………............ |68 |
| |5 | | |
| | | |
|Capitolul|STUDIU PRIVIND DEZVOLTAREA |70 |
|4. |CREATIVITĂŢII ELEVILOR LA CICLUL PRIMAR | |
| |……................... | |
| |4.1|Scopul studiului |70 |
| | |…………………………………………...................... | |
| |4.2|Subiecţii |71 |
| | |…………………………………………………...................... | |
| |4.3|Instrumentul …………………………………………………………... |71 |
| |4.4|Modul de administrare ………………………………………………... |73 |
| |4.5|Rezultate ………………………………………………………………. |74 |
| |4.6|Interpretarea rezultatelor………………………………………………. |80 |
| |4.7|Recomandări ………………………………………………………….. |81 |
| |Concluzie …………………………………………………………………… |93 |
| |Bibliografie …………………………………………………………………. |96 |
| |Anexe ………………………………………………………………………... |98 |
Diferente intersexuale Dezvoltarea morala
CUPRINS
ARGUMENT 5
I. PERSONALITATE ŞI VALORI 6
1.1. Introducere 6
1. 2. Conceptul de valoare 7
1. 2. 1. Caracteristicile valorilor 11
1. 2. 2. Clasificarea valorilor 12
1. 2.3. Studii asupra valorilor 14
1. 2. 4. Valorile şi procesul socializării 17
1. 3. Dezvoltarea morală 22
1. 3. 1. Modele teoretice ale dezvoltării morale 22
1. 3. 2. Dovezi pentru şi împotriva diferenţelor intersexuale în dezvoltarea morală 28
1. 4. Relaţia valori - comportament 30
II. CUNOAŞTEREA SOCIALĂ 34
2. 1. Teorii asupra cogniţiei sociale 34
2. 2. Stereotip şi categorizare 37
2. 3. Stereotipuri sexuale 41
III. ATITUDINI FAŢĂ DE MEDIU – COMPORTAMENT ECOLOGIC 45
3. 1. Responsabilitatea convenţională 47
3. 2. Responsabilitatea morală 48
IV. METODOLOGIA CERCETĂRII 49
Obiective cercetării 49
1. Investigaţia iniţială 49
2. Adaptarea pe populaţie românească a instrumentului de lucru Aprobare Morală Dorită (Ryan, Riordan, 2000, p. 448- 473). 49
3. Cercetare experimentală 49
Ipotezele de lucru 51
1. Investigaţia iniţială 51
2. Cercetarea experimentală 51
Investigaţia psihologică 52
1. Subiecţi 52
2. Design experimental 53
3. Metode folosite şi procedura de lucru 55
Analiza statistică şi interpretarea datelor 58
1. Investigaţia iniţială 58
2. Adaptarea Chestionarului Aprobarea Morală Dorită pe un eşantion românesc 72
3. Cercetarea experimentală 77
V. DISCUŢII 92
VI. LIMITE ALE STUDIULUI 94
1. Investigaţia iniţială 94
2. Adaptarea Chestionarului Aprobare Morală Dorită pe un eşantion românesc 94
3. Cercetarea experimentală 94
VII. CONCLUZII 95
VIII. BIBLIOGRAFIE 96
IX. ANEXE 102
ANEXA 1.1 - Prezentarea eşantionului din cercetarea iniţială 102
ANEXA 1.2. - Rezultatele diferenţierii între răspunsurile subiecţilor din cercetarea iniţială, ţinând cont de profilul facultăţii la care studiază 104
ANEXA 2.1 – Prezentarea eşantionului de subiecţi care au participat la faza de adaptare a Chestionarului DMA (Ryan şi Riordan, 2000) 106
ANEXA 2.2. - Prezentarea Chestionarului Aprobare Morală Dorită (Ryan şi Riordan) 107
ANEXA 2. 3. - Prezentarea rezultatelor analizei de item şi a analizei factoriale pentru Chestionarul DMA (Ryan şi Riordan) 110
ANEXA 3.1 – Prezentarea eşantionului de subiecţi din cercetarea experimentală 117
ARGUMENT 5
I. PERSONALITATE ŞI VALORI 6
1.1. Introducere 6
1. 2. Conceptul de valoare 7
1. 2. 1. Caracteristicile valorilor 11
1. 2. 2. Clasificarea valorilor 12
1. 2.3. Studii asupra valorilor 14
1. 2. 4. Valorile şi procesul socializării 17
1. 3. Dezvoltarea morală 22
1. 3. 1. Modele teoretice ale dezvoltării morale 22
1. 3. 2. Dovezi pentru şi împotriva diferenţelor intersexuale în dezvoltarea morală 28
1. 4. Relaţia valori - comportament 30
II. CUNOAŞTEREA SOCIALĂ 34
2. 1. Teorii asupra cogniţiei sociale 34
2. 2. Stereotip şi categorizare 37
2. 3. Stereotipuri sexuale 41
III. ATITUDINI FAŢĂ DE MEDIU – COMPORTAMENT ECOLOGIC 45
3. 1. Responsabilitatea convenţională 47
3. 2. Responsabilitatea morală 48
IV. METODOLOGIA CERCETĂRII 49
Obiective cercetării 49
1. Investigaţia iniţială 49
2. Adaptarea pe populaţie românească a instrumentului de lucru Aprobare Morală Dorită (Ryan, Riordan, 2000, p. 448- 473). 49
3. Cercetare experimentală 49
Ipotezele de lucru 51
1. Investigaţia iniţială 51
2. Cercetarea experimentală 51
Investigaţia psihologică 52
1. Subiecţi 52
2. Design experimental 53
3. Metode folosite şi procedura de lucru 55
Analiza statistică şi interpretarea datelor 58
1. Investigaţia iniţială 58
2. Adaptarea Chestionarului Aprobarea Morală Dorită pe un eşantion românesc 72
3. Cercetarea experimentală 77
V. DISCUŢII 92
VI. LIMITE ALE STUDIULUI 94
1. Investigaţia iniţială 94
2. Adaptarea Chestionarului Aprobare Morală Dorită pe un eşantion românesc 94
3. Cercetarea experimentală 94
VII. CONCLUZII 95
VIII. BIBLIOGRAFIE 96
IX. ANEXE 102
ANEXA 1.1 - Prezentarea eşantionului din cercetarea iniţială 102
ANEXA 1.2. - Rezultatele diferenţierii între răspunsurile subiecţilor din cercetarea iniţială, ţinând cont de profilul facultăţii la care studiază 104
ANEXA 2.1 – Prezentarea eşantionului de subiecţi care au participat la faza de adaptare a Chestionarului DMA (Ryan şi Riordan, 2000) 106
ANEXA 2.2. - Prezentarea Chestionarului Aprobare Morală Dorită (Ryan şi Riordan) 107
ANEXA 2. 3. - Prezentarea rezultatelor analizei de item şi a analizei factoriale pentru Chestionarul DMA (Ryan şi Riordan) 110
ANEXA 3.1 – Prezentarea eşantionului de subiecţi din cercetarea experimentală 117
Abuzul Si Exploatarea Sexuala a Copilului
Planul lucrării
Capitolul 1.Aspecte generale privind abuzul şi exploatarea sexuală a
copilului.
1. Molestarea sexuală a copilului: noţiuni de bază.
2. Molestarea sexuală a copilului şi poliţia.
Capitolul 2. Structura de drept.
2.1. Molestarea sexuală a copilului şi legislaţia.
Capitolul 3. Structura psihologică.
3.1. Infractori.
3.1.1.Infractori ce comit infracţiuni sexuale asupra copiilor: noţiuni de
bază.
3.1.1.1. Incestul.
3.1.1.2. Pedofili.
3.1.1.3. Violarea minorilor.
3.1.1.4. Exploatarea sexuală a minorilor.
3.1.2. Rolul mamei.
3.1.2.1. Mamă deprimată.
3.1.2.2. Mamă sigură de sine.
3.1.2.3. Mamă căreia i se dă crezare.
3.1.2.4. Mamă resemnată.
3.1.2.5. Mamă complice.
3.2. Victime.
3.2.1. Simptome şi indicii ale agresării sexuale a copiilor.
3.2.2. Consecinţe pentru victime.
3.3. Poliţişti şi alţi specialişti în domeniu.
3.3.1. Introducere.
3.3.2. Poliţistul ca personalitate.
3.3.2.1. Influenţa apartenenţei de gen.
3.3.2.2. Influenţa statutului personal.
3.3.2.3. Influenţa experienţei profesionale.
3.3.3. Cum ne stăpânim emoţiile.
Capitolul 4. Instrucţiuni.
4.1. Acţiuni de prevenire.
4.2. Activitatea cu copiii - victime ale infracţiunilor sexuale.
4.2.1. Introducere.
4.2.2. Procedura.
4.2.3. Sfaturi generale şi recomandări pentru activitatea cu copiii de
vârste mici.
4.2.4. Metode de desfăşurare a chestionării.
Capitolul 1.Aspecte generale privind abuzul şi exploatarea sexuală a
copilului.
1. Molestarea sexuală a copilului: noţiuni de bază.
2. Molestarea sexuală a copilului şi poliţia.
Capitolul 2. Structura de drept.
2.1. Molestarea sexuală a copilului şi legislaţia.
Capitolul 3. Structura psihologică.
3.1. Infractori.
3.1.1.Infractori ce comit infracţiuni sexuale asupra copiilor: noţiuni de
bază.
3.1.1.1. Incestul.
3.1.1.2. Pedofili.
3.1.1.3. Violarea minorilor.
3.1.1.4. Exploatarea sexuală a minorilor.
3.1.2. Rolul mamei.
3.1.2.1. Mamă deprimată.
3.1.2.2. Mamă sigură de sine.
3.1.2.3. Mamă căreia i se dă crezare.
3.1.2.4. Mamă resemnată.
3.1.2.5. Mamă complice.
3.2. Victime.
3.2.1. Simptome şi indicii ale agresării sexuale a copiilor.
3.2.2. Consecinţe pentru victime.
3.3. Poliţişti şi alţi specialişti în domeniu.
3.3.1. Introducere.
3.3.2. Poliţistul ca personalitate.
3.3.2.1. Influenţa apartenenţei de gen.
3.3.2.2. Influenţa statutului personal.
3.3.2.3. Influenţa experienţei profesionale.
3.3.3. Cum ne stăpânim emoţiile.
Capitolul 4. Instrucţiuni.
4.1. Acţiuni de prevenire.
4.2. Activitatea cu copiii - victime ale infracţiunilor sexuale.
4.2.1. Introducere.
4.2.2. Procedura.
4.2.3. Sfaturi generale şi recomandări pentru activitatea cu copiii de
vârste mici.
4.2.4. Metode de desfăşurare a chestionării.
Modelarea caracterului crestin in adolescenta
I. ASPECTE METODICE 1
DEFINIREA SUBIECTULUI, DELIMITAREA ŞI ÎNCADRA REA 1
IMPORTANŢA SUBIECTULUI ŞI MOTIVAREA
OPŢIUNII DE CERCETARE 2
1.3. OBIECTIVELE LUCRĂRII 2
1.4. METODA DE CERCETARE 4
1.4.1. Stadiul actual al cercetării în domeniu 4
1.4.2. Utilizarea surselor documentare 4
1.4.3. Critica surselor documentare 5
1.4.4. Interpretarea surselor documentare 5
1.5. TERMINOLOGIE DE BAZĂ 6
II.DEFINIREA PROCESULUI EDUCAŢIONAL 7
2.1 ETIMOLOGIA TERMENULUI “EDUCAŢIE” 7
2.2. DEFINIŢII ALE EDUCAŢIEI 7
2.3. TIPURI DE EDUCAŢIE 9
2.3.1. Clasificarea educaţiei din punctul de vedere
al formei 9
2.3.1.1. Educaţia formală 9
2.3.1.2. Educaţia informală 9
2.3.1.3. Educaţia nonformală 10
2.3.2. Clasificarea educaţiei din punctul de vedere
al conţinutului 10
2.3.2.1. Educaţia religioasă 11
2.3.2.2. Educaţia seculară 12
2.4. EDUCAŢIA CREŞTINĂ – FUNDAMENTUL FORMĂRII CARACTERULUI CREŞTIN 13
2.4.1. Aspectele educaţiei creştine 14
2.4.1.1. Aspectul filosofic 14
2.4.1.2. Aspectul teologic 15
2.4.1.3. Aspectul supranatural 16
2.4.2. Formarea caracterului creştin.
Punctul de vedere teologic 17
2.4.3. Necesitatea educaţiei creştine 20
2.4.4. Identitatea educatorul creştin 20
III. COORDONATA MORALĂ A EDUCAŢIEI
DE-A LUNGUL SECOLELOR 23
3.1. EDUCAŢIA MORALĂ LA GRECI 23
3.2. EDUCAŢIA MORALĂ LA ROMANI 26
3.3. EDUCAŢIA ÎN VECHIUL TESTAMENT 27
3.4. EDUCAŢIA ÎN NOUL TESTAMENT 28
3.5. GÂNDITORI CREŞTINI DIN PRIMELE SECOLE 29
3.6. RENAŞTEREA ŞI REFORMA 30
3.7. MARII EDUCATORI 32
3.8. EDUCAŢIA NOUĂ 34
IV. ADOLESCENŢA – PERIOADA MODELĂRII
CARACTERULUI CREŞTIN 37
4.1. ETAPE ŞI CARACTERISTICI 39
4.2. SCHIMBĂRILE DIN VIAŢA ADOLESCENTULUI 41
4.2.1. Anatomia şi fiziologia adolescentului 41
4.2.2. Universul adolescentului 43
4.2.2.1. Dezvoltarea psiho-mentală 43
4.2.2.2. Dezvoltarea afectivă 45
4.2.2.3. Conturarea personalităţii 47
4.2.2.4. Dezvoltarea morală 55
4.2.3. Statutul social al adolescentului 58
V. EDUCAŢIA CREŞTINĂ ÎN FAMILIE 60
5.1. FAMILIA – LOCUL FORMĂRII CARACTERULUI
CREŞTIN 61
5.1.1. Contextul material al familiei 62
5.1.2. Dragostea – etosul formării caracterului creştin 63
5.1.2.1. Forme de manifestare 64
5.1.2.2. Respect 67
5.1.3. Învăţătura şi disciplina 68
5.1.3.1 Metode şi activităţi formative 69
5.1.3.2. Valoarea trupului 71
5.1.3.3. Valorile spirituale ca temelie a
caracterului 72
5.1.4. Autoritatea părintească şi responsabilitatea
adolescentului 80
5.1.5. Armura spirituală a familiei şi echiparea
progresivă a adolescentului 83
5.1.6. Beneficiile educaţiei creştine din familie 87
5.2. IMPORTANŢA FORMĂRII CARACTERULUI
CREŞTIN 88
5.2.1. Argumentul uman 90
5.2.2. Argumentul spiritual 90
VI. CONSIDERAŢII FINALE PRIVIND ROLUL
EDUCAŢIEi ÎN PROCESUL DE
FORMARE AL CARACTERULUI
CREŞTIN 92
DEFINIREA SUBIECTULUI, DELIMITAREA ŞI ÎNCADRA REA 1
IMPORTANŢA SUBIECTULUI ŞI MOTIVAREA
OPŢIUNII DE CERCETARE 2
1.3. OBIECTIVELE LUCRĂRII 2
1.4. METODA DE CERCETARE 4
1.4.1. Stadiul actual al cercetării în domeniu 4
1.4.2. Utilizarea surselor documentare 4
1.4.3. Critica surselor documentare 5
1.4.4. Interpretarea surselor documentare 5
1.5. TERMINOLOGIE DE BAZĂ 6
II.DEFINIREA PROCESULUI EDUCAŢIONAL 7
2.1 ETIMOLOGIA TERMENULUI “EDUCAŢIE” 7
2.2. DEFINIŢII ALE EDUCAŢIEI 7
2.3. TIPURI DE EDUCAŢIE 9
2.3.1. Clasificarea educaţiei din punctul de vedere
al formei 9
2.3.1.1. Educaţia formală 9
2.3.1.2. Educaţia informală 9
2.3.1.3. Educaţia nonformală 10
2.3.2. Clasificarea educaţiei din punctul de vedere
al conţinutului 10
2.3.2.1. Educaţia religioasă 11
2.3.2.2. Educaţia seculară 12
2.4. EDUCAŢIA CREŞTINĂ – FUNDAMENTUL FORMĂRII CARACTERULUI CREŞTIN 13
2.4.1. Aspectele educaţiei creştine 14
2.4.1.1. Aspectul filosofic 14
2.4.1.2. Aspectul teologic 15
2.4.1.3. Aspectul supranatural 16
2.4.2. Formarea caracterului creştin.
Punctul de vedere teologic 17
2.4.3. Necesitatea educaţiei creştine 20
2.4.4. Identitatea educatorul creştin 20
III. COORDONATA MORALĂ A EDUCAŢIEI
DE-A LUNGUL SECOLELOR 23
3.1. EDUCAŢIA MORALĂ LA GRECI 23
3.2. EDUCAŢIA MORALĂ LA ROMANI 26
3.3. EDUCAŢIA ÎN VECHIUL TESTAMENT 27
3.4. EDUCAŢIA ÎN NOUL TESTAMENT 28
3.5. GÂNDITORI CREŞTINI DIN PRIMELE SECOLE 29
3.6. RENAŞTEREA ŞI REFORMA 30
3.7. MARII EDUCATORI 32
3.8. EDUCAŢIA NOUĂ 34
IV. ADOLESCENŢA – PERIOADA MODELĂRII
CARACTERULUI CREŞTIN 37
4.1. ETAPE ŞI CARACTERISTICI 39
4.2. SCHIMBĂRILE DIN VIAŢA ADOLESCENTULUI 41
4.2.1. Anatomia şi fiziologia adolescentului 41
4.2.2. Universul adolescentului 43
4.2.2.1. Dezvoltarea psiho-mentală 43
4.2.2.2. Dezvoltarea afectivă 45
4.2.2.3. Conturarea personalităţii 47
4.2.2.4. Dezvoltarea morală 55
4.2.3. Statutul social al adolescentului 58
V. EDUCAŢIA CREŞTINĂ ÎN FAMILIE 60
5.1. FAMILIA – LOCUL FORMĂRII CARACTERULUI
CREŞTIN 61
5.1.1. Contextul material al familiei 62
5.1.2. Dragostea – etosul formării caracterului creştin 63
5.1.2.1. Forme de manifestare 64
5.1.2.2. Respect 67
5.1.3. Învăţătura şi disciplina 68
5.1.3.1 Metode şi activităţi formative 69
5.1.3.2. Valoarea trupului 71
5.1.3.3. Valorile spirituale ca temelie a
caracterului 72
5.1.4. Autoritatea părintească şi responsabilitatea
adolescentului 80
5.1.5. Armura spirituală a familiei şi echiparea
progresivă a adolescentului 83
5.1.6. Beneficiile educaţiei creştine din familie 87
5.2. IMPORTANŢA FORMĂRII CARACTERULUI
CREŞTIN 88
5.2.1. Argumentul uman 90
5.2.2. Argumentul spiritual 90
VI. CONSIDERAŢII FINALE PRIVIND ROLUL
EDUCAŢIEi ÎN PROCESUL DE
FORMARE AL CARACTERULUI
CREŞTIN 92
Scoala Romanesca de Sociologie
I. Istoricul monografiei
Introducere
Forme de cercetare socială premergătoare Şcolii de la Bucureşti
Constituirea Şcolii sociologice de la Bucureşti
II. Descrierea metodei
Constituirea sistemului sociologic
Etapele cercetării
Munca în echipă, semnificaţia ei
Cum au fost alcătuite echipele
Misiunea pe care o aveau membrii echipei
Avantajele cercetării de tip monografic, rezultatele acesteia
III. Descrierea cadrelor comunităţilor umane
Despre cadrele vieţii sociale: cosmologic, biologic, istoric, psihologic.
Avantajul "cadrării" comunităţilor.
Importanţa perspectivei socio-geografice, socio-biologice, socio-istorice,
socio-psihologice, pentru explicarea situaţiei actuale
IV. Activităţile specifice vieţii sociale
1. Despre activităţile (manifestările) vieţii sociale: economice,
spirituale,
etico-juridice, administrativ-politice
2. Legătura dintre cadre şi activităţi, între activităţi şi cadre
V. Evoluţia satului românesc
Cum arăta satul românesc; devălmăşia şi depăşirea ei
Racordarea satului românesc la comerţ
Ce viitor ar fi avut satul românesc fără apariţia formulei comuniste
Reformele comuniste şi consecinţele asupra satului românesc
contemporan
VI. Indicii de dezvoltare a satului românesc actual
Criteriul fizico-geografic
Criteriul demografic
Criteriul economic
Criteriul de locuire
Criteriul de echipare tehnică a localităţilor rurale
Criteriul social
Criteriile ecologice ale ruralului
Zonarea spaţiului rural
VII. Concluzii
Satul românesc în perspectiva tranziţiei
Importanţa metodei monografice pentru stabilirea căilor de dezvoltare a
satului românesc contemporan
VIII. Cuprins
IX. Bibliografie
Introducere
Forme de cercetare socială premergătoare Şcolii de la Bucureşti
Constituirea Şcolii sociologice de la Bucureşti
II. Descrierea metodei
Constituirea sistemului sociologic
Etapele cercetării
Munca în echipă, semnificaţia ei
Cum au fost alcătuite echipele
Misiunea pe care o aveau membrii echipei
Avantajele cercetării de tip monografic, rezultatele acesteia
III. Descrierea cadrelor comunităţilor umane
Despre cadrele vieţii sociale: cosmologic, biologic, istoric, psihologic.
Avantajul "cadrării" comunităţilor.
Importanţa perspectivei socio-geografice, socio-biologice, socio-istorice,
socio-psihologice, pentru explicarea situaţiei actuale
IV. Activităţile specifice vieţii sociale
1. Despre activităţile (manifestările) vieţii sociale: economice,
spirituale,
etico-juridice, administrativ-politice
2. Legătura dintre cadre şi activităţi, între activităţi şi cadre
V. Evoluţia satului românesc
Cum arăta satul românesc; devălmăşia şi depăşirea ei
Racordarea satului românesc la comerţ
Ce viitor ar fi avut satul românesc fără apariţia formulei comuniste
Reformele comuniste şi consecinţele asupra satului românesc
contemporan
VI. Indicii de dezvoltare a satului românesc actual
Criteriul fizico-geografic
Criteriul demografic
Criteriul economic
Criteriul de locuire
Criteriul de echipare tehnică a localităţilor rurale
Criteriul social
Criteriile ecologice ale ruralului
Zonarea spaţiului rural
VII. Concluzii
Satul românesc în perspectiva tranziţiei
Importanţa metodei monografice pentru stabilirea căilor de dezvoltare a
satului românesc contemporan
VIII. Cuprins
IX. Bibliografie
Evaluarea nivelurilor de risc de accidentare si imbolnavire profesionala in activitatea de asistenta medicala
CUPRINS
Cap. 1 Introducere ………………………………………………………….....4
Cap. 2 Analiza riscurilor profesionale . Definitii. ………………….……..…6
Cap. 3 Metodologia de evaluare a nivelurilor de risc ……………..……. .…8
Cap.4 Evaluarea riscuri de accidentare si imbolnavire profesionala pentru
locurile de munca “MEDIC PSIHIATRU, ASISTENT MEDICAL SI SUPRAVEGHETOR ” din
cadrul SPITALULUI DE SPECIALITATE BRAILA …………………………………………………………….21
- Loc de munca nr. 1 - Medic psihiatru - ……………………………..21
- Loc de munca nr. 2 - Asistent medical - …………………………….42
- Loc de munca nr. 3 - Supraveghetor - ………………………………64
Cap. 5 Raportul general al evaluarii ……………………………………….82
Cap. 1 Introducere ………………………………………………………….....4
Cap. 2 Analiza riscurilor profesionale . Definitii. ………………….……..…6
Cap. 3 Metodologia de evaluare a nivelurilor de risc ……………..……. .…8
Cap.4 Evaluarea riscuri de accidentare si imbolnavire profesionala pentru
locurile de munca “MEDIC PSIHIATRU, ASISTENT MEDICAL SI SUPRAVEGHETOR ” din
cadrul SPITALULUI DE SPECIALITATE BRAILA …………………………………………………………….21
- Loc de munca nr. 1 - Medic psihiatru - ……………………………..21
- Loc de munca nr. 2 - Asistent medical - …………………………….42
- Loc de munca nr. 3 - Supraveghetor - ………………………………64
Cap. 5 Raportul general al evaluarii ……………………………………….82
PROBLEMATICA PSIHOLOGICA A MARTURIEI JURIDICIARE SI A MARTORULUI
CUPRINS
1. INTRODUCERE. NECESITATEA PROBEI CU MARTORI ŞI REGLEMENTĂRE
1. Necesitatea probei cu martori
2. Reglementarea probei cu martori
1. FAZELE PROCESULUI DE FORMARE A MĂRTURIEI
1. Problematica psihologică a mărturiei judiciare de bună credinţă
2. Fazele procesului de formare a mărturiei – prezentare generală
1. Recepţia senzorială
1. Senzaţia
2. Percepţia
2. Prelucrarea (decodarea) informaţiilor
3. Stocarea informaţiilor
2. FACTORII CARE INFLUENŢEAZĂ REACTIVAREA INFORMAŢIILOR
1. Reproducea – formă a reactivării informaţiilor
1. Prezentare generală
2. Valoarea mărturiei în raport cu forma în care este obţinută
reproducerea
1. Depoziţii obţinute sub forma relatării libere
2. Depoziţii obţinute sub forma interogatoriului
3. Depoziţii obţinute sub forma declaraţiei consemnate personal
de martor
2. Memoria
1. Memoria de recunoaştere
2. Memoria reproductivă
3. Uitarea
1. Factorul timp
1. Influenţa timpului asupra uitării – curba uitării
2. Reminiscenţa
2. Refularea
4. Sugestibilitatea
1. Sugestia
2.
1. Definiţia sugestiei şi situaţia sugestie
2. Domnia concretului
3. Sugestibilitatea – cauze de denaturare a mărturiei
4. Sugestibilitatea de statut
5. Capacitatea de verbalizare – importanţa ei în mărturia judiciară
6. Atitudinea martorului faţă de anchetator
7. Repetiţiile
8. Schimbările de rol
9. Presiunile din partea publicului şi a autorităţilor
10. Certitudinea sau incertitudinea obiectivă
3. DOMENII DE APLICAŢIE PRACTICĂ A REACTIVĂRII INFORMAŢIILOR
1. Recunoaşterea
1. Reguli privind desfăşurarea recunoaşterii
2. Factorii care influenţează fidelitatea recunoaşterii
1. Împrejurări comune percepţiei obiectelor şi persoanelor
2. Reguli privind prezentare pentru recunoaştere
3. recunoaşterea persoanelor
1. Formele recunoaşterii – prezentare generală
2. Recunoaşterea persoanei după înfăţişare
3. Recunoaşterea după voce şi vorbire
4. Recunoaşterea persoanei după mers
5. Recunoaşterea după miros
4. Recunoaşterea cadavrelor
5. Recunoaşterea după fotografii
6. Concluzii privind valoarea recunoaşterii persoanelor, cadavrelor şi a
recunoaşterii după fotografii
Bibliografie
1. INTRODUCERE. NECESITATEA PROBEI CU MARTORI ŞI REGLEMENTĂRE
1. Necesitatea probei cu martori
2. Reglementarea probei cu martori
1. FAZELE PROCESULUI DE FORMARE A MĂRTURIEI
1. Problematica psihologică a mărturiei judiciare de bună credinţă
2. Fazele procesului de formare a mărturiei – prezentare generală
1. Recepţia senzorială
1. Senzaţia
2. Percepţia
2. Prelucrarea (decodarea) informaţiilor
3. Stocarea informaţiilor
2. FACTORII CARE INFLUENŢEAZĂ REACTIVAREA INFORMAŢIILOR
1. Reproducea – formă a reactivării informaţiilor
1. Prezentare generală
2. Valoarea mărturiei în raport cu forma în care este obţinută
reproducerea
1. Depoziţii obţinute sub forma relatării libere
2. Depoziţii obţinute sub forma interogatoriului
3. Depoziţii obţinute sub forma declaraţiei consemnate personal
de martor
2. Memoria
1. Memoria de recunoaştere
2. Memoria reproductivă
3. Uitarea
1. Factorul timp
1. Influenţa timpului asupra uitării – curba uitării
2. Reminiscenţa
2. Refularea
4. Sugestibilitatea
1. Sugestia
2.
1. Definiţia sugestiei şi situaţia sugestie
2. Domnia concretului
3. Sugestibilitatea – cauze de denaturare a mărturiei
4. Sugestibilitatea de statut
5. Capacitatea de verbalizare – importanţa ei în mărturia judiciară
6. Atitudinea martorului faţă de anchetator
7. Repetiţiile
8. Schimbările de rol
9. Presiunile din partea publicului şi a autorităţilor
10. Certitudinea sau incertitudinea obiectivă
3. DOMENII DE APLICAŢIE PRACTICĂ A REACTIVĂRII INFORMAŢIILOR
1. Recunoaşterea
1. Reguli privind desfăşurarea recunoaşterii
2. Factorii care influenţează fidelitatea recunoaşterii
1. Împrejurări comune percepţiei obiectelor şi persoanelor
2. Reguli privind prezentare pentru recunoaştere
3. recunoaşterea persoanelor
1. Formele recunoaşterii – prezentare generală
2. Recunoaşterea persoanei după înfăţişare
3. Recunoaşterea după voce şi vorbire
4. Recunoaşterea persoanei după mers
5. Recunoaşterea după miros
4. Recunoaşterea cadavrelor
5. Recunoaşterea după fotografii
6. Concluzii privind valoarea recunoaşterii persoanelor, cadavrelor şi a
recunoaşterii după fotografii
Bibliografie
APLICATIE PENTRU GESTIUNEA PROCESULUI DE ADMITERE IN INVATAMANTUL SUPERIOR
Lucrare Licenta cu Prezentare Powerpoint CUPRINS
CUPRINS
Capitolul 1. Introducere 1
1.1 Admitere-Contextul actual 1
1.2 Obiectivele lucrării 14
1.3 Specificaţiile de proiectare 17
1.4 Structura lucrării 22
Capitolul 2. Fundamentare teoretică 24
2.1 HTML 24
2.2 CSS 29
2.3 Limbajul PHP 33
2.4 MySQL 54
Capitolul 3 Documentaţia tehnică a aplicaţiei 58
3.1 Arhitectura programului 58
3.2 Arhitectura aplicaţiei. Schema-bloc a sistemului. 59
3.2 Arhitectura bazelor de date 70
3.3 Funcţii (subrutine) 76
Capitolul 4. Utilizarea aplicaţiei 83
4.1 Login ca administrator 84
4.2 Login ca şi candidat 92
4.3 Login ca şi membru al comisiei 101
Capitolul 5. Concluzii 111
5.1 Obiective realizate 111
BIBLIOGRAFIE 114
ANEXA 1 115
ANEXA 2 116
ANEXA 3 117
ANEXA 4 118
ANEXA 5 119
CUPRINS
Capitolul 1. Introducere 1
1.1 Admitere-Contextul actual 1
1.2 Obiectivele lucrării 14
1.3 Specificaţiile de proiectare 17
1.4 Structura lucrării 22
Capitolul 2. Fundamentare teoretică 24
2.1 HTML 24
2.2 CSS 29
2.3 Limbajul PHP 33
2.4 MySQL 54
Capitolul 3 Documentaţia tehnică a aplicaţiei 58
3.1 Arhitectura programului 58
3.2 Arhitectura aplicaţiei. Schema-bloc a sistemului. 59
3.2 Arhitectura bazelor de date 70
3.3 Funcţii (subrutine) 76
Capitolul 4. Utilizarea aplicaţiei 83
4.1 Login ca administrator 84
4.2 Login ca şi candidat 92
4.3 Login ca şi membru al comisiei 101
Capitolul 5. Concluzii 111
5.1 Obiective realizate 111
BIBLIOGRAFIE 114
ANEXA 1 115
ANEXA 2 116
ANEXA 3 117
ANEXA 4 118
ANEXA 5 119
STABILITATEA FAMILIEI SI UNIUNEA CONSENSUALA
CUPRINS
I. REZUMAT
...........................................................................4
II.INTRODUCERE
:.................................................................4
Capitolul 1Argumentarea temei : concepte...............................4
Capitolul 2 Formularea ipotezelor şi explicarea acestora.........5
III. CADRU TEORETIC
:........................................................6
Capitolul 2 Conceptul de
familie...............................................6
2.1Particularităţile familiei europene în ultimele 5
decenii.....................7
2.2Trecerea de la familia tradiţională la familia nucleară şi la noi modele
de
convieţuire.................................................................
.............................10
2.3Abandonarea modelului familiei
nucleare........................................13
Capitolul 3 Conceptul de uniune consensuală........................17
3.1 Evoluţia în timp şi spaţiu a uniunii
consensuale.............................18
3.2 Grupurile de vârstă şi de gen şi uniunea consensuală în România.20
3.3 Natura şi specificul uniunii
consensuale........................................21
3.4 Motivaţia partenerilor uniunuii
consensuale..................................24
3.5 Popularitatea uniunii consensuale în ultimele 3
decenii................26
3.6 Uniunea consensuală în SUA
.......................................................27
3.6.1 Începuturi
...Evoluţii...Studii............................................27
3.6.2 Specificul uniunii consensuale în SUA………………….30
3.6.2.1 Mariaj/ concubinaj – asemănări şi diferente……….31
3.6.2.2 Dimensiunea legală a coabitării în
SUA...................32
3.6.2.3 Avantajele şi dezvajantajele uniunii consensuale în
SUA.........................................................................
..............................32
3.7 Familia şi uniunea consensuală în America Latina: Columbia, Costa
Rica, Mexic si
Peru........................................................................
.......33
3.8 Uniunea consensuală în
România................................................36
3.8.1 Societatea comunistă şi de
tranziţie.................................36
3.8.2 Specificul şi dimensiune legală a concubinajului în
România.....................................................................
...........................39
3.9. Mentalităţi- Atitudini- Valori soaciale în Europa
........................42
IV. CADRU METODOLOGIC :...........................................44
Capitolul 4 Tipul cercetării, metode, tehnici şi instumente:
caracteristici..............................................................
.................46
Capitolul 5 Analiza şi interpretarea datelor din interviu, studiu de caz
şi
scală.......................................................................
........49
V. CONCLUZII
.....................................................................62
VI.
BIBLIOGRAFIE..............................................................67
VII.
ANEXE.......................................................................
....72
129 pagini
I. REZUMAT
...........................................................................4
II.INTRODUCERE
:.................................................................4
Capitolul 1Argumentarea temei : concepte...............................4
Capitolul 2 Formularea ipotezelor şi explicarea acestora.........5
III. CADRU TEORETIC
:........................................................6
Capitolul 2 Conceptul de
familie...............................................6
2.1Particularităţile familiei europene în ultimele 5
decenii.....................7
2.2Trecerea de la familia tradiţională la familia nucleară şi la noi modele
de
convieţuire.................................................................
.............................10
2.3Abandonarea modelului familiei
nucleare........................................13
Capitolul 3 Conceptul de uniune consensuală........................17
3.1 Evoluţia în timp şi spaţiu a uniunii
consensuale.............................18
3.2 Grupurile de vârstă şi de gen şi uniunea consensuală în România.20
3.3 Natura şi specificul uniunii
consensuale........................................21
3.4 Motivaţia partenerilor uniunuii
consensuale..................................24
3.5 Popularitatea uniunii consensuale în ultimele 3
decenii................26
3.6 Uniunea consensuală în SUA
.......................................................27
3.6.1 Începuturi
...Evoluţii...Studii............................................27
3.6.2 Specificul uniunii consensuale în SUA………………….30
3.6.2.1 Mariaj/ concubinaj – asemănări şi diferente……….31
3.6.2.2 Dimensiunea legală a coabitării în
SUA...................32
3.6.2.3 Avantajele şi dezvajantajele uniunii consensuale în
SUA.........................................................................
..............................32
3.7 Familia şi uniunea consensuală în America Latina: Columbia, Costa
Rica, Mexic si
Peru........................................................................
.......33
3.8 Uniunea consensuală în
România................................................36
3.8.1 Societatea comunistă şi de
tranziţie.................................36
3.8.2 Specificul şi dimensiune legală a concubinajului în
România.....................................................................
...........................39
3.9. Mentalităţi- Atitudini- Valori soaciale în Europa
........................42
IV. CADRU METODOLOGIC :...........................................44
Capitolul 4 Tipul cercetării, metode, tehnici şi instumente:
caracteristici..............................................................
.................46
Capitolul 5 Analiza şi interpretarea datelor din interviu, studiu de caz
şi
scală.......................................................................
........49
V. CONCLUZII
.....................................................................62
VI.
BIBLIOGRAFIE..............................................................67
VII.
ANEXE.......................................................................
....72
129 pagini
Deceptii si Reusite in Integrarea Profesionala
INTRODUCERE
FUNDAMENTAREA TEORETICA
Jurnalismul ca zonă profesională
Căi de acces în profesie
Forme de pregătire profesională: generală sau specializată
Organizaţia mass-media ca mediu cultural
Conflictul normat
METODOLOGIA LUCRARII
Chestionar
Subiecţi
CORPUSUL DE ANALIZA
CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
FUNDAMENTAREA TEORETICA
Jurnalismul ca zonă profesională
Căi de acces în profesie
Forme de pregătire profesională: generală sau specializată
Organizaţia mass-media ca mediu cultural
Conflictul normat
METODOLOGIA LUCRARII
Chestionar
Subiecţi
CORPUSUL DE ANALIZA
CONCLUZII
BIBLIOGRAFIE
Rolul Familiei privind Integrarea Copilului in Societate
Cuprins
Introducere 3
1. Familia – obiect de studiu psihosocial 3
1.1. Delimitǎri conceptuale – retrospectiva şi perspectiva familiei
3
1.2. Criterii de clasificare a familiei 3
1.3. Tipuri de relaţii de cuplu 3
1.4. Familia, cadru de satisfacere a nevoilor copilului 3
2. Funcţii şi responsabilităţi ale familiei 3
2.1. Caracteristici principale ale familiei 3
2.2. Funcţiile familiei 3
2.3. Abilităţi şi responsabilităţi parentale 3
2.4. Cuplul marital şi personalitatea soţilor 3
3. Funcţia educativă a familiei 3
3.1 Sistemul familial şi educaţia 3
3.2. Carenţe în climatul familial 3
3.2.1. Influenţa climatului familial asupra dezvoltării copilului
3
3.3. Rolul familiei în integrarea copilului în societate 3
3.4. Interacţiunea părinte- copil şi funcţia educativă 3
4. Metodologia cercetării 3
4.1. Ipotezele şi obiectivele cercetǎrii 3
4.2. Eşantionul investigat 3
4.3. Metode, tehnici şi instrumente de lucru 3
5. Interpretarea calitativă şi catitativă a datelor 3
5.1. Caracteristicile socio-demografice ale copiilor investigaţi 3
5.2. Componenţa familiei 3
5.2.1. Statutul social al părinţilor 3
5.2.2. Familia ca sursă de sprijin social pentru copil; formele
sprijinului social 3
5.2.3. Mentalităţi şi practici educative în familie 3
5.4. Prezentarea cazurilor – studii de caz 3
Concluzii 3
Bibliografie 3
ANEXE
103 pag
Introducere 3
1. Familia – obiect de studiu psihosocial 3
1.1. Delimitǎri conceptuale – retrospectiva şi perspectiva familiei
3
1.2. Criterii de clasificare a familiei 3
1.3. Tipuri de relaţii de cuplu 3
1.4. Familia, cadru de satisfacere a nevoilor copilului 3
2. Funcţii şi responsabilităţi ale familiei 3
2.1. Caracteristici principale ale familiei 3
2.2. Funcţiile familiei 3
2.3. Abilităţi şi responsabilităţi parentale 3
2.4. Cuplul marital şi personalitatea soţilor 3
3. Funcţia educativă a familiei 3
3.1 Sistemul familial şi educaţia 3
3.2. Carenţe în climatul familial 3
3.2.1. Influenţa climatului familial asupra dezvoltării copilului
3
3.3. Rolul familiei în integrarea copilului în societate 3
3.4. Interacţiunea părinte- copil şi funcţia educativă 3
4. Metodologia cercetării 3
4.1. Ipotezele şi obiectivele cercetǎrii 3
4.2. Eşantionul investigat 3
4.3. Metode, tehnici şi instrumente de lucru 3
5. Interpretarea calitativă şi catitativă a datelor 3
5.1. Caracteristicile socio-demografice ale copiilor investigaţi 3
5.2. Componenţa familiei 3
5.2.1. Statutul social al părinţilor 3
5.2.2. Familia ca sursă de sprijin social pentru copil; formele
sprijinului social 3
5.2.3. Mentalităţi şi practici educative în familie 3
5.4. Prezentarea cazurilor – studii de caz 3
Concluzii 3
Bibliografie 3
ANEXE
103 pag
Modalitati de Prevenire a Insuccesului Scolar, la Elevii Proveniti din Mediile Defavorizate
Introducere
Cap. 1 Aspecte introductive
1.1 Definirea conceptelor
1.2 Reuşita şcolară- indicator în orientarea şcolară şi
profesională a elevilor
1.3 Forme de manifestare a insuccesului şcolar
1.4 Aspecte social istorice
Cap. 2 Mediile defavorizate
2.1 Mediul familial
2.1.1 Copii maltrataţi
2.1.1.1 Copii abuzaţi fizic
2.1.1.2 Copii neglijaţi
2.1.1.3 Copii expuşi abuzului emoţional
2.1.1.4 Copii expuşi abuzului sexual
2.2 Mediul instituţionalizat
2.3 Comunităţi defavorizate: rural-urban, central-periferic,
etnie romă
2.3.1 Accesul la educaţie pentru grupurile dezavantajate
2.3.2 Educaţia în medii defavorizate- consideraţii generale
2.3.3 Provocări ale mediului industrial asupra educaţiei
2.3.4 Educaţia copiilor aparţinând etniei rome
2.3.5 Intervenţia UNICEF în educaţia pentru comunităţi
dezavantajate
2.4 Factori care pot determina la copii insucces şcolar şi
devianţă comportamentală
2.4.1. Violenţa psihologică
2.4.2. Context familial
2.4.3. Factori de vulnerabilitate
2.4.4. Context social
2.4.5. Context şcolar
Cap. 3 Modalităţi de prevenire a insuccesului şcolar
3.1 Insuccesul şcolar
3.2. Modalităţi de prevenire
3.2.1 Modalităţi de intervenţie a psihologului
3.2.2 Social
3.2.3 Individual familial
3.2.4 Pedagogic
Cap. 4 Metodologie
Bibliografie
82 pag
Cap. 1 Aspecte introductive
1.1 Definirea conceptelor
1.2 Reuşita şcolară- indicator în orientarea şcolară şi
profesională a elevilor
1.3 Forme de manifestare a insuccesului şcolar
1.4 Aspecte social istorice
Cap. 2 Mediile defavorizate
2.1 Mediul familial
2.1.1 Copii maltrataţi
2.1.1.1 Copii abuzaţi fizic
2.1.1.2 Copii neglijaţi
2.1.1.3 Copii expuşi abuzului emoţional
2.1.1.4 Copii expuşi abuzului sexual
2.2 Mediul instituţionalizat
2.3 Comunităţi defavorizate: rural-urban, central-periferic,
etnie romă
2.3.1 Accesul la educaţie pentru grupurile dezavantajate
2.3.2 Educaţia în medii defavorizate- consideraţii generale
2.3.3 Provocări ale mediului industrial asupra educaţiei
2.3.4 Educaţia copiilor aparţinând etniei rome
2.3.5 Intervenţia UNICEF în educaţia pentru comunităţi
dezavantajate
2.4 Factori care pot determina la copii insucces şcolar şi
devianţă comportamentală
2.4.1. Violenţa psihologică
2.4.2. Context familial
2.4.3. Factori de vulnerabilitate
2.4.4. Context social
2.4.5. Context şcolar
Cap. 3 Modalităţi de prevenire a insuccesului şcolar
3.1 Insuccesul şcolar
3.2. Modalităţi de prevenire
3.2.1 Modalităţi de intervenţie a psihologului
3.2.2 Social
3.2.3 Individual familial
3.2.4 Pedagogic
Cap. 4 Metodologie
Bibliografie
82 pag
Familia si Abandonul Scolar din Perspectiva Asistentei Sociale
Cuprins :
Argument
CAP. I. Familia în context istoric şi social
1. Definiri, tipologie şi funcţiile familiei
2. De la familia tradiţională la familia modernă
3. Rolul părinţilor în familia contemporană
CAP. II. Abandonul şcolar, cauze şi efecte
1. Delimitări conceptuale : inadaptare, eşec, insucces şi
abandon şcolar
1.1. Inadaptarea şcolară
1.2. Eşecul şi insuccesul şcolar
1.3. Abandonul şcolar
2. Abandonul şcolar şi familia
3. Cauzele şi efectele abandonululi şcolar
3.1. Cauze de ordin economic
3.2. Cauze de ordin socio-cultural
3.2.1. Apartenenţa la comunităţile de tip urban/rural
3.2.2. Originea etnică – rromii
3.3. Cauze de ordin psiho-fiziologic
3.4. Cauze de ordin pedagogic
4. Situaţia actuală a abandonului şcolar în trei judeţe ale
Moldovei: Iaşi, Suceava şi Botoşani
CAP. III. Intervenţii specifice asistenţei sociale în prevenirea şi
combaterea
abandonului şcolar
1. Consolidarea relaţiei: familie-şcoală
1.1. Asistenţa socială şcolară
2. Consilierea familială
3. Medierea relaţiilor părinte – copil – profesor
4. Educaţia părinţilor
CAP. IV. Metodologia cercetării
1. Ancheta socială
2. Interviul
3. Studiul de caz
4. Observaţia
5. Proiectul de intervenţie
CAP. V. Studii de caz – copii aflaţi în situaţie de risc de abandon şcolar
ai căror părinţi sunt plecaţi la muncă în străinătate
Proiect de intervenţie
Concluzii
Bibliografie
Anexe
186 pag
Argument
CAP. I. Familia în context istoric şi social
1. Definiri, tipologie şi funcţiile familiei
2. De la familia tradiţională la familia modernă
3. Rolul părinţilor în familia contemporană
CAP. II. Abandonul şcolar, cauze şi efecte
1. Delimitări conceptuale : inadaptare, eşec, insucces şi
abandon şcolar
1.1. Inadaptarea şcolară
1.2. Eşecul şi insuccesul şcolar
1.3. Abandonul şcolar
2. Abandonul şcolar şi familia
3. Cauzele şi efectele abandonululi şcolar
3.1. Cauze de ordin economic
3.2. Cauze de ordin socio-cultural
3.2.1. Apartenenţa la comunităţile de tip urban/rural
3.2.2. Originea etnică – rromii
3.3. Cauze de ordin psiho-fiziologic
3.4. Cauze de ordin pedagogic
4. Situaţia actuală a abandonului şcolar în trei judeţe ale
Moldovei: Iaşi, Suceava şi Botoşani
CAP. III. Intervenţii specifice asistenţei sociale în prevenirea şi
combaterea
abandonului şcolar
1. Consolidarea relaţiei: familie-şcoală
1.1. Asistenţa socială şcolară
2. Consilierea familială
3. Medierea relaţiilor părinte – copil – profesor
4. Educaţia părinţilor
CAP. IV. Metodologia cercetării
1. Ancheta socială
2. Interviul
3. Studiul de caz
4. Observaţia
5. Proiectul de intervenţie
CAP. V. Studii de caz – copii aflaţi în situaţie de risc de abandon şcolar
ai căror părinţi sunt plecaţi la muncă în străinătate
Proiect de intervenţie
Concluzii
Bibliografie
Anexe
186 pag
Consiliere in Asistenta Sociala - Studiu de Caz
1. EVALUAREA INIŢIALĂ A CAZULUI
DATE DE IDENTIFICARE A COPILULUI
REFERIREA CAZULUI
ISTORICUL SOCIAL
PREZENTAREA FAMILIEI SUBIECTULUI:
DATE DESPRE MAMĂ
DATE DESPRE TATĂ
DATE DESPRE FAMILIA LĂRGITĂ
DATE DESPRE SĂNĂTATEA FIZICĂ ŞI MENTALĂ A SUBIECTULUI
DATE DESPRE EDUCAŢIA SUBIECTULUI ŞI PERFORMANŢELE INTELECTUALE
DATE DESPRE SITUAŢIA ECONOMICĂ A SUBIECTULUI
OBSERVAŢII ŞI RECOMANDĂRI
2. DEZVOLTAREA RELAŢIEI DE CONSILIERE ŞI EXPLORAREA SITUAŢIEI
3. ALEGEREA ŞI ARGUMENTAREA ABORDĂRII UTILIZATE
FIŞA DE ÎNREGISTRARE A CAZULUI
Şedinţa I
RAPORT DE CONSILIERE
CONTRACT TERAPEUTIC
Şedinţa a II-a
RAPORT DE CONSILIERE
Şedinţa a III- a
RAPORT DE CONSILIERE
Şedinţa a IV-a
RAPORT DE CONSILIERE
Şedinţa a V-a
RAPORT DE CONSILIERE
Şedinţa a VI-a
RAPORT DE CONSILIERE
28 pagini
DATE DE IDENTIFICARE A COPILULUI
REFERIREA CAZULUI
ISTORICUL SOCIAL
PREZENTAREA FAMILIEI SUBIECTULUI:
DATE DESPRE MAMĂ
DATE DESPRE TATĂ
DATE DESPRE FAMILIA LĂRGITĂ
DATE DESPRE SĂNĂTATEA FIZICĂ ŞI MENTALĂ A SUBIECTULUI
DATE DESPRE EDUCAŢIA SUBIECTULUI ŞI PERFORMANŢELE INTELECTUALE
DATE DESPRE SITUAŢIA ECONOMICĂ A SUBIECTULUI
OBSERVAŢII ŞI RECOMANDĂRI
2. DEZVOLTAREA RELAŢIEI DE CONSILIERE ŞI EXPLORAREA SITUAŢIEI
3. ALEGEREA ŞI ARGUMENTAREA ABORDĂRII UTILIZATE
FIŞA DE ÎNREGISTRARE A CAZULUI
Şedinţa I
RAPORT DE CONSILIERE
CONTRACT TERAPEUTIC
Şedinţa a II-a
RAPORT DE CONSILIERE
Şedinţa a III- a
RAPORT DE CONSILIERE
Şedinţa a IV-a
RAPORT DE CONSILIERE
Şedinţa a V-a
RAPORT DE CONSILIERE
Şedinţa a VI-a
RAPORT DE CONSILIERE
28 pagini
Depresia la adolescenti
Cuprins
Argument……………………………………………………..…………. 4
Introducere……………………………………………….…..………….. 5
Capitolul 1:
Adolescenţa o perioadă critică…………………………………..………...8
1.1.Particularităţi ale dezvoltării adolescentului…………………..……... 8
1.2.Conştiinţa de sine în adolescenţă……………………………………..10
1.3.Stima de sine - vector al personalităţii adolescentului…..……………15
1.4.Relaţia părinte-adolescent………………………………………….…19
1.5.Criza de originalitate la adolescenţi…………………………………..21
1.6.Probleme ale inadaptării în perioada adolescenţei……………………25
Capitolul 2 :
Depresia în perioada adolescenţei…………………………………….. .. .29
2.1.Depresia-definiţie……………………………………………………..29
2.1.1.Câteva consideraţii psihoterapeutice privind depresia………… …..34
2.2.Clasificarea tulburărilor depresive……………………………….. . ...35
2.2.1.Depresia majoră………………………………………………….....35
2.2.2.Tulburarea distimica………………………………………………..41
2.2.3.Tulburarea depresivă fără altă specificaţie………………………....44
2.2.4.Tulburarile bipolare……………………………………………….. 45
2.2.5.Tulburarea ciclotimică…………………………………………….. 46
2.3.Atribuire şi locus of control………………………………………… .56
2.4.Simptome depresive la adolescenţi………………………………….. 59
2.4.1.Suicidul……………………………………………………………..59
2.4.2.Drogurile…………………………………………………………....60
2.4.3.Alcoolul……………………………………………………………..63
2.4.4.Anorexia şi bulimia………………………………………………....66
2.5.Tratamentul depresiei în adolescenţă………………………………....72
Capitolul 3
Metodologia cercetării………………………………………………….....76
3.1.Stabilirea temei………………………………………………….…….76
3.2.Obiectivele şi ipotezele lucrării…………………………………….....76
3.3.Lotul de subiecţi…………………………………………………….....77
3.4.Instrumente aplicate……………………………………………….…..77
3.4.1.Chestionarul lui Beck………………………………………….….....77
3.4.2.Scala de depresie Hamilton……………………………………….....79
3.5.Rezultatele cercetării………………………………………….……... .83
Referinte bibliografice …………………………………………………….85
Anexa nr. 1………………………………………………………………...88
Anexa nr.2………………………………………………………………....91
Anexa nr.3………………………………………………………………....93
Argument……………………………………………………..…………. 4
Introducere……………………………………………….…..………….. 5
Capitolul 1:
Adolescenţa o perioadă critică…………………………………..………...8
1.1.Particularităţi ale dezvoltării adolescentului…………………..……... 8
1.2.Conştiinţa de sine în adolescenţă……………………………………..10
1.3.Stima de sine - vector al personalităţii adolescentului…..……………15
1.4.Relaţia părinte-adolescent………………………………………….…19
1.5.Criza de originalitate la adolescenţi…………………………………..21
1.6.Probleme ale inadaptării în perioada adolescenţei……………………25
Capitolul 2 :
Depresia în perioada adolescenţei…………………………………….. .. .29
2.1.Depresia-definiţie……………………………………………………..29
2.1.1.Câteva consideraţii psihoterapeutice privind depresia………… …..34
2.2.Clasificarea tulburărilor depresive……………………………….. . ...35
2.2.1.Depresia majoră………………………………………………….....35
2.2.2.Tulburarea distimica………………………………………………..41
2.2.3.Tulburarea depresivă fără altă specificaţie………………………....44
2.2.4.Tulburarile bipolare……………………………………………….. 45
2.2.5.Tulburarea ciclotimică…………………………………………….. 46
2.3.Atribuire şi locus of control………………………………………… .56
2.4.Simptome depresive la adolescenţi………………………………….. 59
2.4.1.Suicidul……………………………………………………………..59
2.4.2.Drogurile…………………………………………………………....60
2.4.3.Alcoolul……………………………………………………………..63
2.4.4.Anorexia şi bulimia………………………………………………....66
2.5.Tratamentul depresiei în adolescenţă………………………………....72
Capitolul 3
Metodologia cercetării………………………………………………….....76
3.1.Stabilirea temei………………………………………………….…….76
3.2.Obiectivele şi ipotezele lucrării…………………………………….....76
3.3.Lotul de subiecţi…………………………………………………….....77
3.4.Instrumente aplicate……………………………………………….…..77
3.4.1.Chestionarul lui Beck………………………………………….….....77
3.4.2.Scala de depresie Hamilton……………………………………….....79
3.5.Rezultatele cercetării………………………………………….……... .83
Referinte bibliografice …………………………………………………….85
Anexa nr. 1………………………………………………………………...88
Anexa nr.2………………………………………………………………....91
Anexa nr.3………………………………………………………………....93
Abandonul Scolar in Romania
Cuprins
INTRODUCERE 4
Explicarea conceptelor: 4
Rolul educaţiei, de ce nu ar trebui să nu renunţăm la educaţie 4
Rolul educaţiei (teorii) 4
Educaţia ca mijloc de reducere a inegalităţilor structurale 9
Educaţia ca mijloc de capacitare a cetăţeniei active 10
Şcoala şi integrarea pe piaţa muncii 11
Şcoala ca instituţie de dezvoltare 12
Abandonul şcolar - forma de deviantă şcolară 13
Devianta scolara 13
Abandonul şcolar şi delincvenţa juvenilă 18
Teorii sociologice ale devianţei(abandon scolar) 19
Teoria controlului social 21
Teoriei controlului social 22
Teoria anomiei Merton 22
Teoria conflictului, 24
Teoria etichetării 24
Abandonul şcolar în cazul României 28
Descriere situatiei abandonului scolar in Romania 28
Risc de abandon şcolar 32
Efectele abandonului şcolar 37
Metode de Prevenire 38
Cercetare: studiu de caz 39
Analiza stării / Diagnoza situaţiei. 39
Demers prospectiv, analiza perspectivelor 39
Efectele asupra traiectoriilor de viaţă viitoare 39
Obiective 40
Nivele de analiză 40
Studiile de caz pe şcolile din medii cu probleme 41
Direcţii de intervenţie sectorială 43
Recomandări privind sistemul de suport pentru copil şi familie în ansamblu
47
Principii generale 48
Concluzii: 51
Bibliografie 53
INTRODUCERE 4
Explicarea conceptelor: 4
Rolul educaţiei, de ce nu ar trebui să nu renunţăm la educaţie 4
Rolul educaţiei (teorii) 4
Educaţia ca mijloc de reducere a inegalităţilor structurale 9
Educaţia ca mijloc de capacitare a cetăţeniei active 10
Şcoala şi integrarea pe piaţa muncii 11
Şcoala ca instituţie de dezvoltare 12
Abandonul şcolar - forma de deviantă şcolară 13
Devianta scolara 13
Abandonul şcolar şi delincvenţa juvenilă 18
Teorii sociologice ale devianţei(abandon scolar) 19
Teoria controlului social 21
Teoriei controlului social 22
Teoria anomiei Merton 22
Teoria conflictului, 24
Teoria etichetării 24
Abandonul şcolar în cazul României 28
Descriere situatiei abandonului scolar in Romania 28
Risc de abandon şcolar 32
Efectele abandonului şcolar 37
Metode de Prevenire 38
Cercetare: studiu de caz 39
Analiza stării / Diagnoza situaţiei. 39
Demers prospectiv, analiza perspectivelor 39
Efectele asupra traiectoriilor de viaţă viitoare 39
Obiective 40
Nivele de analiză 40
Studiile de caz pe şcolile din medii cu probleme 41
Direcţii de intervenţie sectorială 43
Recomandări privind sistemul de suport pentru copil şi familie în ansamblu
47
Principii generale 48
Concluzii: 51
Bibliografie 53
Abandonul in Perspectiva Asistentei Sociale
Cuprins
Argument …………………………………………………………………………. 3
I. Perspectivă teoretică ……………………………………………………………. 5
1. Ocrotirea socială a copilului. Perspectivă istorică ……………………. 5
2. Definirea abandonului ………...…………………………………………. 8
Abandonul sau desertismul familial ………………………………. 10
• Abandonul ca formă de maltratare a copilului …………………. 11
3. Circumstanţe ale abandonării copilului …………………………………. 13
• Profilul familiei cu risc de abandon ………………………….…. 13
• Copilul cu risc de abandon …..…………………………………….17
• Locuri ce se pot constitui ca circumstanţe ale abandonului
….18
4. Consecinţe ale abandonului ………………………………………………. 21
• Separarea de familie – reacţii …………………………………… 23.
• Sindromul de hospitalism …………………………………………. 27
• Sindromul carenţei afective ………………………………………. 30
• Sindromul abuzului parental ………………………………………. 35
5. Prevenirea abandonului ……………………………………………………. 39
6. Strategii de intervenţie în cazul copilului abandonat ……………………. 43
II. Perspectiva practică ………………………………………………………………. 64
1. Metode şi tehnici de lucru cu copilul abandonat …………………. 64
2. Studii de caz ……………………………………………………………. 75
3. Concluzii ………………………………………………………………..
Anexe ………………………………………………………………………………….
Bibliografie ………………………………………………………………………….
Argument …………………………………………………………………………. 3
I. Perspectivă teoretică ……………………………………………………………. 5
1. Ocrotirea socială a copilului. Perspectivă istorică ……………………. 5
2. Definirea abandonului ………...…………………………………………. 8
Abandonul sau desertismul familial ………………………………. 10
• Abandonul ca formă de maltratare a copilului …………………. 11
3. Circumstanţe ale abandonării copilului …………………………………. 13
• Profilul familiei cu risc de abandon ………………………….…. 13
• Copilul cu risc de abandon …..…………………………………….17
• Locuri ce se pot constitui ca circumstanţe ale abandonului
….18
4. Consecinţe ale abandonului ………………………………………………. 21
• Separarea de familie – reacţii …………………………………… 23.
• Sindromul de hospitalism …………………………………………. 27
• Sindromul carenţei afective ………………………………………. 30
• Sindromul abuzului parental ………………………………………. 35
5. Prevenirea abandonului ……………………………………………………. 39
6. Strategii de intervenţie în cazul copilului abandonat ……………………. 43
II. Perspectiva practică ………………………………………………………………. 64
1. Metode şi tehnici de lucru cu copilul abandonat …………………. 64
2. Studii de caz ……………………………………………………………. 75
3. Concluzii ………………………………………………………………..
Anexe ………………………………………………………………………………….
Bibliografie ………………………………………………………………………….
Mecanismele psihice de cunoastere a realitatii - Imaginatia
CUPRINS
I. INTRODUCERE……………………………………………...……………3
II. CARACTERIZAREA PROCESULUI IMAGINATIV …...…….. .………4
III. ROLUL MOTIVELOR ŞI PROCESELOR AFECTIVE ÎN
IMAGINAŢIE…………………………………………………………….....7
PROCEDEE ALE IMAGINAŢIEI ŞI COMBINATORICA
IMAGINATIVĂ……………………………………………………………..8
IV. FORMELE IMAGINAŢIEI…………………………………………....….11
V. CREAŢIE ŞI IMAGINAŢIE…………………………………………..….16
VI. EDUCAREA IMAGINAŢIEI…………………………………………..…25
VII. BIBLIOGRAFIE…………………………………………..………………32
I. INTRODUCERE……………………………………………...……………3
II. CARACTERIZAREA PROCESULUI IMAGINATIV …...…….. .………4
III. ROLUL MOTIVELOR ŞI PROCESELOR AFECTIVE ÎN
IMAGINAŢIE…………………………………………………………….....7
PROCEDEE ALE IMAGINAŢIEI ŞI COMBINATORICA
IMAGINATIVĂ……………………………………………………………..8
IV. FORMELE IMAGINAŢIEI…………………………………………....….11
V. CREAŢIE ŞI IMAGINAŢIE…………………………………………..….16
VI. EDUCAREA IMAGINAŢIEI…………………………………………..…25
VII. BIBLIOGRAFIE…………………………………………..………………32
Jocul didactic - Rolul si locul in lectiile de limba romana la clasele I-IV
CUPRINS
Motivaţia alegerii temei
Valoarea limbajului în educaţia intelectuală, estetică şi morală a
elevilor.
CAPITOLUL I CONSIDERAŢII GENERALE PRIVIND JOCUL DIDACTIC. ROLUL ŞI LOCUL
LUI ÎN ORELE DE LIMBA ROMÂNĂ LA CLASELE I - IV.
1.1. La ce folosesc jocurile?
1.2.Ce este jocul lingvistic?
1.3. Definiţia noţiunilor de divertisment, joc, joc didactic, joc
lingvistic
1.4. Funcţiile jocurilor didactice în procesul învăţării.
1.5. Consecinţe nedorite ale folosirii jocurilor.
CAPITOLUL II 2.1. PREGĂTIREA ŞI ADAPTAREA JOCURILOR LINGVISTICE.
2.1.1. etapa introductivă;
2.1.2. etapa elaborării regulilor;
2.1.3. etapa realizării jocului.
2.2. Cum se alege jocul?
2.3. Jocul – factor în dezvoltarea limbajului
2.4. Jocul didactic în lecţiile de compunere
CAPITOLUL III 3.1. Metode de simulare (bazate pe acţiunea fictivă)
3.2. Metoda jocurilor
3.2.1. jocuri didactice sau jocuri educative;
3.2.2. jocuri de simulare;
3.2.3. funcţiile şi avantajele pedagogice ale
jocurilor de simulare;
3.2.4. condiţii de organizare a jocului de
simulare.
3.3. Metoda dramatizării(învăţarea prin dramatizare)
CAPITOLUL IV 4.1. Jocuri pentru depistarea şi remedierea deficienţelor
de auz, văz sau motrice.
4.2. Jocul cuvintelor.
4.3. Jocuri de vocabular.
4.4. Jocuri din morfologie (părţi de vorbire).
4.5. Sintaxa propoziţiei prin joc.
4.6. Ortografie şi punctuaţie prin joc.
CAPITOLUL V OBIECTIVE ŞI METODOLOGIE
5.1. Obiectivele cercetării
5.2. Ipoteza studiului
5.3. Selecţia subiecţilor
REZULTATELE CERCETĂRII
CONCLUZII
ANEXE
BIBLIOGRAFIE
84 pag
Motivaţia alegerii temei
Valoarea limbajului în educaţia intelectuală, estetică şi morală a
elevilor.
CAPITOLUL I CONSIDERAŢII GENERALE PRIVIND JOCUL DIDACTIC. ROLUL ŞI LOCUL
LUI ÎN ORELE DE LIMBA ROMÂNĂ LA CLASELE I - IV.
1.1. La ce folosesc jocurile?
1.2.Ce este jocul lingvistic?
1.3. Definiţia noţiunilor de divertisment, joc, joc didactic, joc
lingvistic
1.4. Funcţiile jocurilor didactice în procesul învăţării.
1.5. Consecinţe nedorite ale folosirii jocurilor.
CAPITOLUL II 2.1. PREGĂTIREA ŞI ADAPTAREA JOCURILOR LINGVISTICE.
2.1.1. etapa introductivă;
2.1.2. etapa elaborării regulilor;
2.1.3. etapa realizării jocului.
2.2. Cum se alege jocul?
2.3. Jocul – factor în dezvoltarea limbajului
2.4. Jocul didactic în lecţiile de compunere
CAPITOLUL III 3.1. Metode de simulare (bazate pe acţiunea fictivă)
3.2. Metoda jocurilor
3.2.1. jocuri didactice sau jocuri educative;
3.2.2. jocuri de simulare;
3.2.3. funcţiile şi avantajele pedagogice ale
jocurilor de simulare;
3.2.4. condiţii de organizare a jocului de
simulare.
3.3. Metoda dramatizării(învăţarea prin dramatizare)
CAPITOLUL IV 4.1. Jocuri pentru depistarea şi remedierea deficienţelor
de auz, văz sau motrice.
4.2. Jocul cuvintelor.
4.3. Jocuri de vocabular.
4.4. Jocuri din morfologie (părţi de vorbire).
4.5. Sintaxa propoziţiei prin joc.
4.6. Ortografie şi punctuaţie prin joc.
CAPITOLUL V OBIECTIVE ŞI METODOLOGIE
5.1. Obiectivele cercetării
5.2. Ipoteza studiului
5.3. Selecţia subiecţilor
REZULTATELE CERCETĂRII
CONCLUZII
ANEXE
BIBLIOGRAFIE
84 pag
Implicatii de natura psihologica ale actiunilor de manipulare prin dezinformare
CUPRINS
REZUMAT 4
SUMMARY 7
LISTA TITLURILOR TABELELOR ŞI REPREZENTĂRILOR GRAFICE 9
INTRODUCERE 10
CAPITOLUL 1 13
REPERE PSIHO-TEORETICE PRIVIND CONEXIUNILE DINTRE INFORMAŢIE-DEZIMFORMARE-
MANIPULARE ŞI ATITUDINI 13
1.1. Teorii despre informaţie 13
1.1.1. Teoria matricei informaţionale 13
1.1.2. Teoria matematică a informaţiei 15
1.1.3. Teoria informaţional energetică a informaţiei 17
1.2 Abordări psihologice privind procesarea informaţiei de către oameni
19
1.3. Atitudinea ca trăsătură a personalităţii– delimitări conceptuale
23
1.3.1. Definire 23
1.3.2. Proprietăţile atitudinilor 26
1.3.3. Funcţiile atitudinilor 27
1.3.4. Formarea atitudinilor 27
1.3.5. Schimbarea de atitudine 29
1.4. Repere psiho-teoretice privind dezinformarea 32
1.4.1. Delimitări conceptuale privind dezinformarea 32
1.4.2. Dezinformarea ca modalitate de comunicare 34
1.4.3. Aspecte metodologice privind dezinformarea 36
1.4.4. Particularităţi induse în mediul militar 38
1.5. Posibilitatea manipulării atitudinilor prin dezinformare 41
1.5.1. Manipularea atitudinilor – consecinţă a dezinformării 41
1.5.2. Manipulări posibile 44
1.5.3. Efecte ale manipulării. Efecte perverse 46
1.5.4. Posibilitatea contracarării 48
CAPITOLUL 2 52
METODOLOGIA CERCETĂRII 52
2.1 Organizarea cercetării 52
2.2. Obiectul, obiectivul şi ipotezele cercetării 54
2.2.1. Obiectul cercetării 54
2.2.2.Obiectivul cercetării 55
2.2.3. Ipotezele cercetării 56
2.2.4.Operaţinalizarea conceptelor 56
2.3. Metode şi procedee utilizate în cercetare 57
2.3.1. Descrierea planului de cercetare 59
2.3.2. Metoda ştiinţifică utilizată. Tehnici 60
2.4.Prezentarea lotului investigat 60
CAPITOLUL 3 61
PREZENTAREA, ANALIZA ŞI INTERPRETAREA 61
REZULTATELOR 61
3.1. Analiza şi interpretarea datelor relevante ale cercetării 61
3.1.1. Rezultatele obţinute de subiecţi în urma introducerii primeni
variabile – autoritatea 61
3.1.2. Rezultatele obţinute de subiecţi în urma introducerii celei de a
doua variabile – locul de desfăşurare a misiunii 61
3.1.3. Rezultatele obţinute în urma comparării atitudinii din situaţia
iniţială cu atitudinea din situaţia finală 62
3.1.4. Rezultatele obţinute în urma comparării între grupuri 63
CONCLUZII 68
BIBLIOGRAFIE 71
INDICE DE NUME 73
ANEXE 75
REZUMAT 4
SUMMARY 7
LISTA TITLURILOR TABELELOR ŞI REPREZENTĂRILOR GRAFICE 9
INTRODUCERE 10
CAPITOLUL 1 13
REPERE PSIHO-TEORETICE PRIVIND CONEXIUNILE DINTRE INFORMAŢIE-DEZIMFORMARE-
MANIPULARE ŞI ATITUDINI 13
1.1. Teorii despre informaţie 13
1.1.1. Teoria matricei informaţionale 13
1.1.2. Teoria matematică a informaţiei 15
1.1.3. Teoria informaţional energetică a informaţiei 17
1.2 Abordări psihologice privind procesarea informaţiei de către oameni
19
1.3. Atitudinea ca trăsătură a personalităţii– delimitări conceptuale
23
1.3.1. Definire 23
1.3.2. Proprietăţile atitudinilor 26
1.3.3. Funcţiile atitudinilor 27
1.3.4. Formarea atitudinilor 27
1.3.5. Schimbarea de atitudine 29
1.4. Repere psiho-teoretice privind dezinformarea 32
1.4.1. Delimitări conceptuale privind dezinformarea 32
1.4.2. Dezinformarea ca modalitate de comunicare 34
1.4.3. Aspecte metodologice privind dezinformarea 36
1.4.4. Particularităţi induse în mediul militar 38
1.5. Posibilitatea manipulării atitudinilor prin dezinformare 41
1.5.1. Manipularea atitudinilor – consecinţă a dezinformării 41
1.5.2. Manipulări posibile 44
1.5.3. Efecte ale manipulării. Efecte perverse 46
1.5.4. Posibilitatea contracarării 48
CAPITOLUL 2 52
METODOLOGIA CERCETĂRII 52
2.1 Organizarea cercetării 52
2.2. Obiectul, obiectivul şi ipotezele cercetării 54
2.2.1. Obiectul cercetării 54
2.2.2.Obiectivul cercetării 55
2.2.3. Ipotezele cercetării 56
2.2.4.Operaţinalizarea conceptelor 56
2.3. Metode şi procedee utilizate în cercetare 57
2.3.1. Descrierea planului de cercetare 59
2.3.2. Metoda ştiinţifică utilizată. Tehnici 60
2.4.Prezentarea lotului investigat 60
CAPITOLUL 3 61
PREZENTAREA, ANALIZA ŞI INTERPRETAREA 61
REZULTATELOR 61
3.1. Analiza şi interpretarea datelor relevante ale cercetării 61
3.1.1. Rezultatele obţinute de subiecţi în urma introducerii primeni
variabile – autoritatea 61
3.1.2. Rezultatele obţinute de subiecţi în urma introducerii celei de a
doua variabile – locul de desfăşurare a misiunii 61
3.1.3. Rezultatele obţinute în urma comparării atitudinii din situaţia
iniţială cu atitudinea din situaţia finală 62
3.1.4. Rezultatele obţinute în urma comparării între grupuri 63
CONCLUZII 68
BIBLIOGRAFIE 71
INDICE DE NUME 73
ANEXE 75
Jocul didactic - Rolul si locul lui in lectiile de limba romana la clasele I-IV
CUPRINS
Motivaţia alegerii temei
Valoarea limbajului în educaţia intelectuală, estetică şi morală a
elevilor.
CAPITOLUL I CONSIDERAŢII GENERALE PRIVIND JOCUL DIDACTIC. ROLUL ŞI LOCUL
LUI ÎN ORELE DE LIMBA ROMÂNĂ LA CLASELE I - IV.
1.1. La ce folosesc jocurile?
1.2.Ce este jocul lingvistic?
1.3. Definiţia noţiunilor de divertisment, joc, joc didactic, joc
lingvistic
1.4. Funcţiile jocurilor didactice în procesul învăţării.
1.5. Consecinţe nedorite ale folosirii jocurilor.
CAPITOLUL II 2.1. PREGĂTIREA ŞI ADAPTAREA JOCURILOR LINGVISTICE.
2.1.1. etapa introductivă;
2.1.2. etapa elaborării regulilor;
2.1.3. etapa realizării jocului.
2.2. Cum se alege jocul?
2.3. Jocul – factor în dezvoltarea limbajului
2.4. Jocul didactic în lecţiile de compunere
CAPITOLUL III 3.1. Metode de simulare (bazate pe acţiunea fictivă)
3.2. Metoda jocurilor
3.2.1. jocuri didactice sau jocuri educative;
3.2.2. jocuri de simulare;
3.2.3. funcţiile şi avantajele pedagogice ale
jocurilor de simulare;
3.2.4. condiţii de organizare a jocului de
simulare.
3.3. Metoda dramatizării(învăţarea prin dramatizare)
CAPITOLUL IV 4.1. Jocuri pentru depistarea şi remedierea deficienţelor
de auz, văz sau motrice.
4.2. Jocul cuvintelor.
4.3. Jocuri de vocabular.
4.4. Jocuri din morfologie (părţi de vorbire).
4.5. Sintaxa propoziţiei prin joc.
4.6. Ortografie şi punctuaţie prin joc.
CAPITOLUL V OBIECTIVE ŞI METODOLOGIE
5.1. Obiectivele cercetării
5.2. Ipoteza studiului
5.3. Selecţia subiecţilor
REZULTATELE CERCETĂRII
CONCLUZII
ANEXE
BIBLIOGRAFIE
85 pag
Motivaţia alegerii temei
Valoarea limbajului în educaţia intelectuală, estetică şi morală a
elevilor.
CAPITOLUL I CONSIDERAŢII GENERALE PRIVIND JOCUL DIDACTIC. ROLUL ŞI LOCUL
LUI ÎN ORELE DE LIMBA ROMÂNĂ LA CLASELE I - IV.
1.1. La ce folosesc jocurile?
1.2.Ce este jocul lingvistic?
1.3. Definiţia noţiunilor de divertisment, joc, joc didactic, joc
lingvistic
1.4. Funcţiile jocurilor didactice în procesul învăţării.
1.5. Consecinţe nedorite ale folosirii jocurilor.
CAPITOLUL II 2.1. PREGĂTIREA ŞI ADAPTAREA JOCURILOR LINGVISTICE.
2.1.1. etapa introductivă;
2.1.2. etapa elaborării regulilor;
2.1.3. etapa realizării jocului.
2.2. Cum se alege jocul?
2.3. Jocul – factor în dezvoltarea limbajului
2.4. Jocul didactic în lecţiile de compunere
CAPITOLUL III 3.1. Metode de simulare (bazate pe acţiunea fictivă)
3.2. Metoda jocurilor
3.2.1. jocuri didactice sau jocuri educative;
3.2.2. jocuri de simulare;
3.2.3. funcţiile şi avantajele pedagogice ale
jocurilor de simulare;
3.2.4. condiţii de organizare a jocului de
simulare.
3.3. Metoda dramatizării(învăţarea prin dramatizare)
CAPITOLUL IV 4.1. Jocuri pentru depistarea şi remedierea deficienţelor
de auz, văz sau motrice.
4.2. Jocul cuvintelor.
4.3. Jocuri de vocabular.
4.4. Jocuri din morfologie (părţi de vorbire).
4.5. Sintaxa propoziţiei prin joc.
4.6. Ortografie şi punctuaţie prin joc.
CAPITOLUL V OBIECTIVE ŞI METODOLOGIE
5.1. Obiectivele cercetării
5.2. Ipoteza studiului
5.3. Selecţia subiecţilor
REZULTATELE CERCETĂRII
CONCLUZII
ANEXE
BIBLIOGRAFIE
85 pag
Caracterizarea sistemului familial
CUPRINS
|Pagina |
|Introducere |2 |
|Capitolul I |4 |
| 1.1 Familia. Definire conceptuală. Caracteristici ale |4 |
|familie | |
| 1.2 Caracterizarea sistemului familial. Relaţiile între | |
|părinţi. Relaţiile între părinţi şi copii |9 |
| 1.2.1 Familia ca sistem |9 |
| 1.2.2 Structura sistemului familial |10 |
| 1.2.3 Funcţiile familiei |13 |
| 1.2.4 Tipologii familiale |14 |
| 1.3 Tradiţionalitate versus modernitate. Stiluri de viaţă |17 |
|şi valori familiale | |
|Capitolul II |35 |
| 2.1. Delicvent. Delicvenţă. Delimitări conceptuale |35 |
| 2.2.1 Cauzele delicvenţei |36 |
| 2.2.2 Cauze generative ale comportamentului deviant |39 |
| 2.3 Profilul general al delicventului / infractorului |44 |
|Capitolul III |52 |
| 3.1 Stadiile dzvoltării eului |52 |
| 3.2 Caracteristici generale ale evoluţiei adolescentului |57 |
| 3.3 Dezvoltarea psihică |58 |
| 3.4 Identitate şi personalitate în adolescenţă |60 |
|Capitolul IV – Prezentarea designului cercetării |62 |
| 4.1 Obiective |62 |
| 4.2 Ipotezele cercetării |62 |
| 4.3 Metodologia cercetării |62 |
| 4.4 Prezentarea cazurilor |63 |
| 4.5 Statistici 2004 – 2005 |79 |
|Concluzie |88 |
|Bibiliografie |90 |
|Pagina |
|Introducere |2 |
|Capitolul I |4 |
| 1.1 Familia. Definire conceptuală. Caracteristici ale |4 |
|familie | |
| 1.2 Caracterizarea sistemului familial. Relaţiile între | |
|părinţi. Relaţiile între părinţi şi copii |9 |
| 1.2.1 Familia ca sistem |9 |
| 1.2.2 Structura sistemului familial |10 |
| 1.2.3 Funcţiile familiei |13 |
| 1.2.4 Tipologii familiale |14 |
| 1.3 Tradiţionalitate versus modernitate. Stiluri de viaţă |17 |
|şi valori familiale | |
|Capitolul II |35 |
| 2.1. Delicvent. Delicvenţă. Delimitări conceptuale |35 |
| 2.2.1 Cauzele delicvenţei |36 |
| 2.2.2 Cauze generative ale comportamentului deviant |39 |
| 2.3 Profilul general al delicventului / infractorului |44 |
|Capitolul III |52 |
| 3.1 Stadiile dzvoltării eului |52 |
| 3.2 Caracteristici generale ale evoluţiei adolescentului |57 |
| 3.3 Dezvoltarea psihică |58 |
| 3.4 Identitate şi personalitate în adolescenţă |60 |
|Capitolul IV – Prezentarea designului cercetării |62 |
| 4.1 Obiective |62 |
| 4.2 Ipotezele cercetării |62 |
| 4.3 Metodologia cercetării |62 |
| 4.4 Prezentarea cazurilor |63 |
| 4.5 Statistici 2004 – 2005 |79 |
|Concluzie |88 |
|Bibiliografie |90 |
Abonați-vă la:
Postări (Atom)
Postări
